师说·描写

重庆一中寄宿学校初一四班教室里，语文老师杨钦涵以一句俗语开启了今日的人物写作课，“俗语有云：知人知面不知心；人贵在有自知之明。这两句话提醒我们，看清楚别人和看清楚自己看来都很重要。那我们怎样才能读懂一个人——任何一个人、包括我们自己？”

漫画家如何读懂一个人

杨钦涵老师展开幻灯片，是鲁迅和爱因斯坦的两幅漫画。“现在大家认真观察这两幅漫画。谁能告诉我，看一眼就记住了他的什么特征？”杨钦涵老师问道。

“鲁迅先生的胡子很特别。”“爱因斯坦的爆炸头很特别。”“鲁迅先生的眼睛很小。”课堂上，同学们争先恐后地举手发言。

杨钦涵老师：“同学们的观察都很好。一个人的面相其实是自己生活中的所作、所为、所思一点点累积形成的。假如我们能够了解一个人更多的细节：做过什么事，说过什么话，有过什么行为，再来看他的面相，你会更能读懂他。”

杨钦涵老师：“漫画家在了解人物行为、经历后，通过局部夸张的方法，突出人物特征，达到传神的目的。同样，我们读懂一个人不只是看外貌，要去标签化，通过观察他的言行举止，了解他的一些经历等，读懂这个人的性格特点，这才算是读懂了。”

有趣的小任务实现大目标

“大家请看这些文字，都是通过一句话，迅速将人物特点进行了勾勒。”杨钦涵老师接着说，“现在包含有发型特点和戴眼镜的特点，我们尝试用一句话写一个地主恶霸。”

很快，一名写好的同学分享了他的一句话：“他又矮又胖，戴着一副金边眼镜，一双小眼睛一直滴溜溜地转。”

杨钦涵老师称赞道：“金边眼镜和小眼睛滴溜溜地转，这两个特点抓得不错。现在我们将同样的特点放到一名文静的女学生身上，描写应该怎么样的。还是一句话，大家来试一试。”

一名女同学率先抢到了发言机会：“她总是把头发梳得光亮，干练地扎一个马尾，脸上挂着一副黑框眼镜。”

杨钦涵老师同样称赞道：“特点抓得不错。大家注意到了没有，当我们描写一个人物时，会通过连用形容词，对重点部分进行重点修饰。”

逐阶挑战引出人物描写三法宝

杨钦涵老师微笑着说：“挑战升级了哟！大家看这一句：一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！请大家尝试用一句话仿写一下身边的人。”

这一次的仿写挑战似乎不尽如人意，课堂上愿意分享的同学很少。杨钦涵老师及时地抛出了问题：“为什么这一次不及上一句容易写？”课堂上，同学们眉头紧锁，小声讨论：同样是一句话，感觉干干的。

“我们往往会注意到一个人的外貌，而忽视他的语言特点，特别是身边熟悉的人物的语言特征，由于观察不细致，导致落笔干涩。但语言和动作特点往往是人物描写中最传神的地方。”杨钦涵老师总结道：“通常在进行这一部分描写时，我们会通过连用动词来加强语言、动作的重点修饰。”

杨钦涵老师最后说：“好的，今天的作业是：作文《我最懂你》。请大家在写作时，问问自己以下几个问题：

（1）我的写作对象会听出是写他/她的性格特征吗？

（2）我是从哪些方面读出这些性格的？至少从三个方面找到证据。

（3）我的观察是否仔细？是否有足够的细节来支撑？

（4）我的语言表达是否有条理？语言要清晰呈现自己的发现。”

课后访谈：

记者：整堂写作课氛围活跃，同学们与老师互动多，同学们积极踊跃表达。可见老师在课堂环节的设计有巧思，能请老师说说背后的思考吗？

杨老师：主要还是以“运用写作知识解决问题”核心素养教育理念切入，进行课堂环节的设计。学生对于写整篇作文有畏难情绪。但对于写一句话，这种易完成的练笔训练，参与的踊跃度大幅提升。关键的一句话描写往往是一篇作文的文眼，以它为引导进行思考，一篇作文，甚至是一篇好的作文能较顺利诞生。因此我的“进阶小练笔”环节就在这样的逻辑思考下诞生了。

记者：我注意到，老师讲课过程中，更多着墨点于“读懂人”，比如讲如何让漫画传神。为什么不是直接讲解人物写作的知识点和技巧？

杨老师：我希望从生活中的“读懂人”出发，帮助学生自主实践探索写作知识。通过作画与作文两个领域的技巧流转，提供运用知识的情境，同时拓宽写作知识迁移运用的范围。学生通过作画的例子，自主探索到人物写作关于外貌、语言、动作、经历的知识点。我作为教师，则需要帮助他们提升“读懂人”的人生哲学思考，这对于学生作文立意，以及是思想教育是有益的帮助。

重庆晨报记者 李凌