师说·创新

采访重庆市第一中学校全洪娟老师时，她刚结束全市骨干教师研学培训回来。据她介绍，本次全市骨干教师培训加强了成渝两地教师的业务学习和沟通，不仅厘清一些她在教学中发现的疑问，更坚定了她在教学中加强语言基础概念教育的理念。

坚持梳理基础概念

据全洪娟老师介绍，初中语文学习任务群呈金字塔结构，金字塔的顶端是拓展型学习任务群，主要包括整本书阅读，跨学科学习；塔的腰部是发展型学习任务群，主要包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达；塔的承重部分是基础型学习任务群，语言文字积累与梳理。

全老师说：“许多家长和学生眼睛紧盯着金字塔的顶端，希望在那里能来一场高手的过招。但他们往往会忽视塔的承重部分，认为这部分知识内容是小学阶段的学习内容。小学、初中、高中语文在知识与能力的广度、深度、难度上具有渐进的承继性，还有螺旋的上升性，小学阶段的语文学习是基础，进入初中阶段的语文对知识的应用更灵活，对能力的要求更深入更精准。任何创新的花朵只会开在具有丰富基础语文知识的土壤中。”

因此每一次全老师接到新一届初中新生，她一定会在日常教学中重新为他们梳理语文知识的概念及体系，确保他们理解基础概念、灵活运用知识、创新读写思维、提高语文素养。

语文教学中重复的力量

“通常针对一个语文基础概念，我会要求学生进行至少三次动手练笔尝试。”全老师以比喻为例。这是一个小学阶段就已经常见的基础概念。在全老师的课上，学生将通过范例去体会明喻、暗喻、借喻几种类型的特点，并生成对“比喻”这一基础概念的独立理解，同时跟进相应的课后比喻句的练习。第二次课上，全老师会强化比喻的写作，如何令比喻写法生动新颖，本体和喻体间抽象与具象相互流转，人事物景与情感在比喻中的关联渗透，同时要求学生动手进行新颖比喻段的写作。第三次课上，全老师引入创新思维训练，以比喻写法在不同文体中大放异彩的鉴赏来反观比喻，并再次升格具有比喻整体性的文章写作，呈现跨文本的应用，实现有效的读写结合。

“这就是持续重复语文基础概念输入和输出过程，持续让基础概念细致化的过程。要相信这个过程带给学生的力量，他们拥有对基础概念扎实的理解和应用能力，才能诞生出对发展型学习任务群和拓展型学习任务群的高效完成能力。”

语文的感性和理性

全老师说，强化基础概念的理解和实操练习，还反哺了学生阅读方面的能力，他们对阅读题答语模式“作者通过……写法生动地表达了……”有了透彻的理解。

全老师说：“强化语文基础概念的理解和实操练习，实际是同时训练学生从生活中进行作文的选材，进行谋篇布局的思考，以及最佳立意的选择。需要提醒的是，诸如修辞格、表达方式、艺术表现手法等概念的学习运用不止需要对知识的理性认知，更需要对生活的敏感凝视和对生命的感性体悟。”

“一个个细致的语文基础概念如同一个个小小的乐高元件，我希望真真切切地递到学生的手上，也因每一个学生的个体领悟不同，创作出的作品会各有特色，有的可能是池畔旖旎的花朵，有的可能是飞向太空的火箭，但他们公平地拥有同样的乐高零件。”

重庆晨报记者 李凌