□童朝阳

在高中语文教和学中，写作是绕不过的坎——学生不知道怎么写，害怕写；老师不知道怎么教，不愿教。大家都盼望着有放之四海而皆准的方法。作文教学真的需要“宝典秘笈”吗？

通过从教20多年的钻研，我把《道德经》中的“上善若水”思想应用于写作教学，提出“上写若水”。苏轼那段著名的文字刚好可以作注解：“吾文如万斛泉源，不择地而出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。”这是中学生在心理上战胜“怕写作文”，在实践中提笔能写的第一阶段；“及其与山石曲折，随物赋形而不可知也”，这是从容应对不同写作任务、不同写作情境的第二阶段；“所可知者，常行于所当行，常止于不可不止”，这是将写作表情达意功能为我所用的第三阶段。

坚持写作比方法、套路更能激发文字表达的欲望。我要求学生写作“每天100字”，在高强度的学习压力下，这也是变相的放松和调节——学生在写作中可能还可以触摸一下诗和远方。

关于写作主题，我的基本观点是：只要是健康的，都可以写。学生最开始是欢迎的，甚至在欢呼，大有“我的地盘我做主”的畅快和豪情。但很快，他们就发现：写作内容不设限其实更难。“要我写什么”看似被动，其实干脆；“我要写什么”看似主动，其实麻烦。当面对多种可能性时，我们往往会出现“选择困难症”。因为必须比较，必须在比较中甄别，而甄别就需要相应的知识、方法和能力。所以，很多学生常为找不到题材，找不到满意的题材而“憔悴”。但正是因为经常经历这样的煎熬，学生的能力才会真正得到提升。

让学生每天写，自由写，语文老师的主要任务就不在布置和督促，而在反馈。“没想到，童老师每次都写评语！”这是学生在作文反馈之后的反馈。这句话里有意外，有惊喜，有感动，也有由此而产生的继续写下去的动力。

老师写的不应是一般意义上的“作文点评”——点评多少有点居高临下、权威指导的感觉，针对的是“技”，注重的是方法层面，随文随写所关注的应是关于学生文字背后透露的思想情感、精神面貌。老师和学生通过文字，进行的是思维交流，是观点碰撞，是情感共鸣，是不同生活阅历所产生的困惑与建议。